“‘双减’后，家庭氛围轻松了很多，但缩短学习时间会不会影响学习成绩？”“如果回家后1.5小时不能完成作业，还让他继续写吗？”在大连市第三十九中学微信公众号的留言区里，学校看到了家长们对教育“双减”工作的期待、关注与困惑。

该校校长刘立贤针对这些提问，带领领导班子和各个教师团队集智共筹新思路、新举措，在共情、共识、共知的基础上不断探索“双减”下的教育教学管理新路径，力求让“双减”工作成为校园新起点、新风貌的有力抓手。

教师们在“着急”的同时

开始“反思重建”

“老师们的困惑是，‘双减’下的课堂教学怎么落实？分层作业的效能怎样把握？这需要重新思考、整体架构。”刘立贤说，老师们很着急，恰恰展示了他们对学生的负责和对教育的担当。

第三十九中学统筹架构“指导性管理”，全校从“教学管理人员研究性学习”“全校大会全体教师政策性学习”“党员大会引领性学习”“年级教学会”“教研组会共创式学习”“分学科研讨式学习”六个层面达成共识，一系列方法落实有效——

日落实（班主任+学科教师）→周反馈（教导处）→月总结（校长室+教导处）→学期问卷反馈（学生问卷）→随机访谈（覆盖面50%以上）→成果展示有激励（赛课+成果展）。

“以学引思”高效课堂进行减负

第三十九中学制定了《作业管理方案》，并以“教导处周反馈”“优课教师作业设计说思路”“全学科优秀作业展”等形式推广——

作业设计与布置——总量控制、精选精编、分层设计、形式多样、作业研做、规范完成。

作业批改与评价——及时规范、记录典型、有效评价。

作业辅导与反馈——全程辅导、个别辅导、设计讲评、作业展评。

面对家长担心“完不成作业”的问题，该校要求班主任做好作业量统筹，将从班主任的学科作业减起，对学生承诺“没有在规定时间段完成的作业可以不做”，师生共同以质减负。

该校侧重打造“以学引思4+1课堂教学”，通过全体教师参与的“集体备课设计教学环节”“观摩课堂教学互相借鉴”“共同研讨优化教学过程”等方式从课堂教学质量上为学生提质减负。备课组所有成员按照学校集体备课流程，共同学习研读课程标准和质量标准，每堂课的教学设计更加精准不跑偏，也确保了均衡教育资源的共享。

第三十九中学的《课后服务方案》从服务方式、服务人员、安全责任保障、教学组织安全进行细化要求，用课后服务时间组织学生进行知识的自我梳理和架构，用课后“自学时间段”进行个体辅导，解决学生个性化问题——既满足了学生的问题需求，也能让教师全面把握学生的知识掌握水平。

做好教师、家长和学生的三方“沟通式管理”

围绕着“双减”工作的实施效果，第三十九中学做了家长、学生、教师的三方满意度的不记名调查。结果显示：初一年级学生满意率为99.32%，家长满意率为99.65%；初二年级学生满意率为99.44%，家长满意率为99.72%；初三年级学生满意率为99.21%，家长满意率为99.69%。

对国庆节等特殊节点的作业跟踪调查，全校1934名家长参与网上不记名问卷，家长对学校设计的作业种类、形式设置满意度为97.21%；认为“作业难易搭配好，既有基础又有拔高”满意度为97.88%。

围绕着日常作业，该校每月至少组织一次学生随机访谈，每学期至少两次“双减”学生问卷调查并进行结果分析……每一轮有温度的调查问卷，每一次有针对性的学生访谈，是第三十九中学对“双减”工作的扎实推进与成效反馈的密切关注，并以此推进未来的探索实践方向。

■“双减”教师说：

该校初二年级主任、班主任、数学教师曹余柏同时也是一位学生家长，面对“双减”带来的变化，他这样说——

在全面贯彻实施“双减”政策的过程中，我们能把更多的精力放在了研究学情与教材上，跟同事们一起利用学校搭建的平台充分研讨和集体备课，探讨符合学生特点的“高效课堂”教学环节，探讨作业如何分层，进而对学生进行多元评价。

我们积极摸索的课后服务新途径能为学生提供个性化发展的空间，为家长解决后顾之忧。在整个过程中，教师的思考力、创造力和行动力都在提升，在成就了学生的同时，也发展了自我。

作为家长，在“双减”实施的过程中，我们真正感受到了孩子学习生活的变化，他们有更多时间去进行体育锻炼、课外阅读，学习基本的劳动技能；菜单式的课后作业设计让孩子选择适合自己的作业。还有面对那些创新型的作业，学生们不再是负担，而是期待。当然，作为家长，我们也要在“双减”的过程中承担起自己的责任和义务，配合学校做好“五项管理”，起到督促的作用，家校携手，共同为孩子成长助力。

“双减”不是一蹴而就的事情，未来可期，我们将本着促进学生全面发展的宗旨，为社会提供更加满意的教育输出。